استكشاف خبرات الطلبة المعلمين خلال فترة التدريب الميداني من منظور متعدد الأطراف في دولة قطر
DOI:
https://doi.org/10.35516/Edu.2026.14354الكلمات المفتاحية:
التدريب الميداني، الطلبة المعلمون، المعلم المتعاون، المشرف الجامعي، قطرالملخص
الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف خبرات الطلبة المعلمين خلال فترة التدريب الميداني في دولة قطر، من منظور تكاملي يضم أطراف العلاقة المهنية الثلاثة: الطالبة المعلمة، والمعلمة المتعاونة، والمشرفة الجامعية، مع التركيز على طبيعة الدعم، وأنماط التعاون والتواصل، والتحديات، والآليات المقترحة لتحسين تجربة التدريب الميداني.
المنهجية: اعتمدت الدراسة المنهج النوعي، واستخدمت المقابلات الفردية شبه المنظمة أداةً رئيسة لجمع البيانات، وتكوّنت العينة القصدية من (19) مشاركة، توزّعن على النحو الآتي: خمس مشرفات جامعيات، وسبع معلمات متعاونات، وسبع طالبات معلمات. وتم تحليل البيانات باستخدام التحليل الموضوعي لاستخلاص الموضوعات الرئيسة المرتبطة بأسئلة الدراسة.
النتائج: أظهرت النتائج أن دعم المعلمة المتعاونة اتسم بطابع عملي يومي داخل الصف، تمثل في النمذجة، والمتابعة المباشرة، والتدخل الفوري، والتغذية الراجعة التطبيقية، في حين اتسم دعم المشرفة الجامعية بطابع تحليلي توجيهي ركّز على التخطيط وربط الممارسة بالإطار النظري ومعايير التقويم، كما بينت النتائج أن جودة التدريب ترتفع عند انتظام التعاون والاتساق بين الطرفين، بينما يؤدي ضعف التنسيق أو تضارب التوجيهات إلى إرباك الطلبة المعلمين، وتقليل أثر الدعم.
الخلاصة: خلصت الدراسة إلى أهمية تعزيز الشراكة المؤسسية بين الجامعة والمدرسة، وتوضيح الأدوار، ومواءمة أدوات التقويم، وتأهيل المعلمات المتعاونات إشرافيًا، ومراجعة متطلبات التدريب الميداني بما يدعم التعلم التأملي، والنمو المهني للطلبة المعلمين.
التنزيلات
المراجع
Al-Haj, A., & Al-Hamdiya, H. (2022). Evaluation of the cooperating teacher from the candidate’s point of view in the practicum course at Sultan Qaboos University. Journal of Educational and Psychological Studies, 16(2), 361–381.
Allen, J. M., & Wright, S. E. (2014). Integrating theory and practice in the pre-service teacher education practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 20(2), 136–151. https://doi.org/10.1080/13540602.2013.848568
Ambrosetti, A., Dekkers, J., & Knight, B. A. (2017). Mentoring triad: An alternative mentoring model for preservice teacher education? Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 25(1), 42–60. https://doi.org/10.1080/13611267.2017.1308093
Aydın, Ö., & Ok, A. (2020). Mentoring practices in English language teaching practicum: Student teachers’ perspectives on cooperating teachers’ roles in the Turkish context. The Teacher Educator, 55(3), 248–266. https://doi.org/10.1080/08878730.2019.1701756
Beijaard, D., Meijer, P. C., & Verloop, N. (2004). Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and Teacher Education, 20(2), 107–128.
Bjørndal, C. R. P., Mathisen, P., & Sørheim, R. (2024). Challenges in supervision practices in teacher education: A systematic review. Teaching and Teacher Education, 146, 104619. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104619
Chaaban, Y., & Nguyen, H. T. M. (2025). Exploring pre-service teachers’ professional experiences through the lens of boundary crossing: An Australian case study. Australian Journal of Education, 69(1), 25–43. https://doi.org/10.1177/00049441241301843
Chaaban, Y., & Sawalhi, R. (2020). A professional agency perspective on novice teachers’ development of a teacher leadership stance. Journal of School Leadership, 31(1–2), 1–21. https://doi.org/10.1177/1052684620980355
Chaaban, Y., Wang, L., & Du, X. (2021). Mentoring approaches and opportunities for learning to teach: A comparative study of the practicum experience in Lebanon and China. Mentoring & Tutoring: Partnership in Learning, 29(3), 1–27. https://doi.org/10.1080/13611267.2021.1899589
Chan, C. (2019). Crossing institutional borders: Exploring pre-service teacher education partnerships through the lens of border theory. Teaching and Teacher Education, 86, 102893. https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.102893
Daza, L., Fisher, R., & Peacock, S. (2023). Mapping the “third space” in teacher education: A scoping review. Teaching and Teacher Education, 125, 104036. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104036
Garner, J. K., & Kaplan, A. (2019). A complex dynamic systems perspective on teacher learning and identity formation: An instrumental case. Teachers and Teaching, 25(1), 7–33. https://doi.org/10.1080/13540602.2018.1533811
La Paro, K. M., Van Schagen, A., King, E., & Lippard, C. (2018). A systems perspective on practicum experiences in early childhood teacher education: Focus on interprofessional relationships. Early Childhood Education Journal, 46, 365–375. https://doi.org/10.1007/s10643-017-0872-8
Larsen, E. (2025). Practising preservice teachers’ experiences of learning as synchronous boundary crossing. Teachers and Teaching: Theory and Practice. Advance online publication. https://doi.org/10.1080/13540602.2025.2521760
Matsko, K. K., Ko, E. K., Bressman, S., Mozer, L., & Winter, J. S. (2023). Two sides of a coin: Examining mentor and student teacher relationships during student teaching. Teaching and Teacher Education, 130, 104139. https://doi.org/10.1016/j.tate.2023.104139
Pattison-Meek, J. (2024). The unsung heroes of practicum mentorship: Moving toward a triad model inclusive of student voice to support student teachers’ professional learning. Teaching and Teacher Education, 143, 104553. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104553
Rozelle, J. J., & Wilson, S. M. (2012). Opening the black box of field experiences: How cooperating teachers’ beliefs and practices shape student teachers’ beliefs and practices. Teaching and Teacher Education, 28, 1196–1205. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.07.008
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press.
Wang, Z., Yuan, R., & Liao, W. (2022). Learning to teach through recursive boundary crossing in the teaching practicum. Teachers and Teaching: Theory and Practice, 28(8), 1000–1020. https://doi.org/10.1080/13540602.2022.2137139.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 دراسات: العلوم التربوية

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
