واقع التفاعل الاجتماعي لدى طلبة جامعة نجران وطرق تعزيزه في البيئة التعليمية الجامعية*
الكلمات المفتاحية:
المناخ، الجامعي، التفاعل، الاجتماعي، مجتمع، المعرفةالملخص
هدفت الدراسة إلى تعرُّف واقع التفاعل الاجتماعي لدى طلبة جامعة نجران من وجهة نظر طلبتها، وقد تكونت عينتها من (629) طالبًا وطالبة من الكليات العلمية والإنسانية. ولتحقيق أهداف الدراسة تم بناء استبانة مكونة من (21) عبارة موزعة على ثلاثة محاور لقياس جوانب التفاعل بين كل من الطلبة وأقرانهم من جهة، وبين الطلبة وأعضاء هيئة التدريس من جهة أخرى، ومن جهة تفاعل الطلبة مع نشاطات الجامعة. واستخدم الباحث المنهج الوصفي التحليلي، وقد توصلت نتائج الدراسة إلى:أن واقع التفاعل الاجتماعي لدى طلبة جامعة نجران من وجهة نظرهم كان بدرجة متوسطة، بمتوسط حسابي قدره (1.71) على مقياس ليكرت الثلاثي، كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة احصائية عند مستوى (0.05=α) على المحور الأول لصالح الكليات العلمية، ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية على الدرجة الكلية وعلى كل من المحورين الثاني والثالث كما أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) على الدرجة الكلية وعلى المحور الأول لصالح الإناث، في حين لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05=α) على المحور الثاني والثالث. وأوصت الدراسة أن توفر الجامعة مناخًا جامعيًّا يقوم على بناء علاقات اجتماعية بين أطرافه المختلفة، وأن يكون لأعضاء هيئة التدريس الدور الأكبر في خلق فرص تساعد على إحداث التفاعل الاجتماعي الإيجابي، كما أوصت الدراسة بضرورة تفعيل مراكز النشاطات الطلابية وتنوع مساراتها وتعدد خياراتها للطلبة.
التنزيلات
المراجع
Almasi, J.F., & Gambrell, L.B. (1997). Conflict during classroom discussions can be a good thing. In J.R. Paratore, & R.L. McCormack (Eds.), Peer talk in the classroom: Learning from research. Newark, DE: International Reading Association.
Alekseeva, I., Frolikova, A., Koltsova, H., & Tereshchenko, N. (2019). Improving the universal competence of intercultural interaction among university students by means of fine arts: Case study. European Journal of Contemporary Education, 8(2), 265-279.
Bromley, K. (2008). Actively engaging middle school students with words. In K.A. Hinchman & H.K. Sheridan-Thomas (Eds.), Best practices in adolescent literacy instruction. New York: Guilford Press.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Researcher, 33(8), 3-15.
Endo, J.J., & Harpel, R.L. (1982). The effect of student-faculty interaction on students' educational outcomes. Research in Higher Education, 16, (2), 115–138.
Hurst, B., Wallace, R., & Nixon, S. B. (2013). The Impact of Social Interaction on Student Learning. Reading Horizons: A Journal of Literacy and Language Arts, 52 (4).
Kim, Y., & Sax, L. (2009). Student–Faculty Interaction in Research Universities: Differences by Student Gender, Race, Social Class, and First-Generation Status. Research in Higher Education, 50(5), 437–459. https://doi.org/10.1007/s11162-009-9127-x
Lau, L. (2003). Institutional factors affecting student retention. Education, 124(1), 126–136.
Lee, K., & Coates, H. (2008). Students’ engagement in first‐year university. Assessment & Evaluation in Higher Education, 33:5, 493-505, DOI: 10.1080/02602930701698892
Lu, J., & Churchil, D. (2012) The effect of social interaction on learning engagement in a social networking environment. Interactive Learning Environments, 22 (4), 401-417. https://doi.org/10.1080/10494820.2012.680966
Mei, W., Parkay, F., & Pitre, P. (2016). Student-faculty interaction: A key to academic integration and success for ethic minority students at a major university in Southwest China. Frontiers of Education in China, 11(4), 483-502.
Richardson, S., & Radloff, A. (2014). Allies in learning: Critical insights into the importance of staff-student interactions in university education. Teaching in Higher Education, 19(6), 603-615.
Rohit. K., & Rosé, C. (2010). Engaging learning groups using Social Interaction Strategies. In Human Language Technologies: The 2010 Annual Conference of the North American Chapter of the ACL, Los Angeles, California, June 2010, 677–680.
