أثر مساحة الصناع على الثقة الإبداعية، وحلّ المشكلات، وانخراط الطلبة في المدارس الابتدائية في مدينة القدس ضمن منحنى STEM
DOI:
https://doi.org/10.35516/Edu.2026.13578الكلمات المفتاحية:
مساحة الصناع، الثقة الإبداعية، مهارة حل المشكلات، انخراط الطلبة، منحنى STEMالملخص
الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى فحص ما إذا كان الانخراط المستمر في مساحة الصناع يُحسِّن لدى طلبة المرحلة الابتدائية: (1) الثقة الإبداعية، (2) مهارة حل المشكلات، و(3) الانخراط أثناء تعلم مجالات STEM. وقد افترض الباحثان أن الطلبة الذين يعملون في مساحة الصناع، سيتفوقون على نظرائهم الذين يتبعون المنهاج نفسه في صف تقليدي.
المنهجية: تم اختيار ستين طالبًا من الصف السادس في مدارس مدينة القدس بطريقة العينة العشوائية البسيطة، ثم جرى توزيعهم عشوائيًا إلى مجموعتين: تجريبية تعمل في مساحة الصناع، وضابطة في صف دراسي تقليدي. أنجز كلا المجموعتين 15 تحديًا في التصميم ضمن مجالات STEM خلال برنامج بعدي، استمر 12 أسبوعًا في الفصل الدراسي الأول من العام 2024/2025. جُمعت بيانات ما بعد الاختبار باستخدام ثلاث استبيانات مقننة لقياس الثقة الإبداعية، وحل المشكلات، والانخراط.
النتائج: أظهرت نتائج تحليل التباين المتعدد (MANOVA) وجود أثر دال إحصائيًا ((p < .05، كما أظهرت تحليلات ANOVA اللاحقة أن طلبة مجموعة مساحة الصناع، حققوا درجات أعلى دلالة إحصائيًا في جميع المتغيرات الثلاثة. وأشار تحليل الوظيفة التمييزية إلى أن مهارة حل المشكلات كانت المساهم الأقوى في التمييز بين المجموعتين (β = .852)، تلتها الثقة الابتكارية (β = .510)، ثم الانخراط (β = .441)، مما يشير إلى أن حل المشكلات قد يكون العامل الأساسي وراء الأثر المتعدد الملحوظ.
الخلاصة: توفّر مساحات الصناعة في المرحلة الابتدائية بيئات تعليمية داعمة للاحتياجات تُنمّي إيمان الطلبة بقدراتهم الإبداعية، وتصقل تفكيرهم الاستراتيجي، وتحافظ على انخراطهم الفعّال في مهام STEM. إن دمج مساحات الصناع في المناهج المبكرة يُسهم في تسريع تطوير مخرجات التعليم الهندسي؛ وينبغي أن تتناول البحوث الطولية القادمة مدى استدامة هذه المكاسب، وأثرها على التحصيل الأكاديمي اللاحق.
التنزيلات
المراجع
Alissa, Y. M. J., & Ejbara, M. A. M. (2020). Attitudes of teachers of science, mathematics, and computer toward the use of the STEM approach in science, technology, engineering, and mathematics teaching in the Riyadh educational area. Dirasat: Educational Sciences, 47(1), 287–301. https://dsr.ju.edu.jo/djournals/index.php/Edu/article/view/1759
AlShabnuti, A. A., Al-Balushi, S. M., Kazem, A. M., & Ambusaidi, A. K. (2024). The effectiveness of learning based on integrating 3D printing technology into physics in developing scientific and engineering practices (SEPS) among 10th grade students in the Sultanate of Oman. Dirasat: Educational Sciences, 51(4), 103–118. https://doi.org/10.35516/edu.v51i4.8343
Alshunnaq, M. M., & Kraishan, O. M. (2020). Perceptions of mathematics and sciences teachers according to the science, technology, society, and environment (STSE) approach and their relation to some variables. Dirasat: Educational Sciences, 47(1), 170–182. https://dsr.ju.edu.jo/djournals/index.php/Edu/article/view/1714
Alvarez-Huerta, P., Muela, A., & Larrea, I. (2021). Student engagement and creative confidence beliefs in higher education. Thinking Skills and Creativity, 40, 100821. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100821
Becker, S., O’Connell, L., & Wuitschik, L. (2016). Professional learning in the makerspace: Embodiment of the teaching effectiveness framework. University of Calgary.
Capel, T. (2023). Making a makerspace: Reimagining makerspaces for women’s participation (Doctoral thesis, Queensland University of Technology). https://doi.org/10.5204/thesis.eprints.238189
Ching, Y.-H., & Jones, R. (2021). The impact of makerspaces on student learning: A meta-analysis. Educational Research Review, 34, 100402.
Ching, Y.-H., Hsu, Y.-S., & Baldwin, S. (2018). Developing creative confidence through makerspaces. Journal of Educational Research, 111(3), 289–299.
Choi, E., Kim, H., & Lee, J. (2022). Makerspace activities and student engagement: A longitudinal study. Computers & Education, 180, 104432.
Cohen, J. (1988). Statistical power analysis for the behavioral sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Davies, D., Jindal-Snape, D., Collier, C., Digby, R., Hay, P., & Howe, A. (2013). Creative learning environments in education: A systematic literature review. Thinking Skills and Creativity, 8, 80–91. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.07.004
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2019). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of Educational Research, 74(1), 59–109.
Garcia, E., & Smith, J. (2021). Makerspaces and equity: Ensuring access for all students. Equity & Excellence in Education, 54(3), 345–358.
Gravel, B. E., & Puckett, C. (2023). What shapes implementation of a school-based makerspace? Teachers as multilevel actors in STEM reforms. International Journal of STEM Education, 10, 7. https://doi.org/10.1186/s40594-023-00395-x
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate data analysis (8th ed.). Cengage Learning.
Halverson, E. R., & Sheridan, K. M. (2014). The maker movement in education. Harvard Educational Review, 84(4), 495–504.
Heppner, P. P., & Petersen, C. H. (1982). The development and implications of a personal problem-solving inventory. Journal of Counseling Psychology, 29(1), 66–75.
Herrington, J., & Oliver, R. (2000). An instructional design framework for authentic learning environments. Educational Technology Research and Development, 48(3), 23–48. https://doi.org/10.1007/BF02319856
IEA. (2023). TIMSS 2023 international results in mathematics and science. International Association for the Evaluation of Educational Achievement. https://url-shortener.me/76X3
Kaiser, H. F. (1974). An index of factorial simplicity. Psychometrika, 39(1), 31–36. https://doi.org/10.1007/BF02291575
Khan, M., & Rehmat, A. (2022). Makerspaces in developing countries: Opportunities and challenges. Journal of Educational Technology & Society, 25(2), 112–123.
Leung, F. K. S. (2018). Mathematics education in East Asia and the West: Does culture matter? Routledge.
Li, X., He, J., & Zhang, R. (2023). The role of makerspaces in fostering innovation among primary students. Computers & Education, 180, 104432.
Loertscher, D. V., Preddy, L., & Derry, B. (2016). Makerspaces: A practical guide for school librarians. ABC-CLIO.
Loibl, K., Roll, I., & Rummel, N. (2017). Towards a theory of when and how problem solving followed by instruction supports learning. Educational Psychology Review, 29(4), 693–715.
Martin, L. (2015). The promise of the maker movement for education. Journal of Pre-College Engineering Education Research, 5(1), 30–39.
Martinez, S. L., & Stager, G. S. (2019). Invent to learn: Making, tinkering, and engineering in the classroom (2nd ed.). Constructing Modern Knowledge Press.
Newcombe, N. S. (2017). Harnessing spatial thinking to support STEM learning. OECD Education Working Papers (No. 161). https://doi.org/10.1787/7d5dcaef-en
OECD. (2021). Future of education and skills 2030: OECD learning compass 2030. OECD Publishing.
OECD. (2023). Artificial intelligence and the future of learning. OECD Publishing.
Ozhan, M. B., & Kocadere, S. A. (2020). Development of a student engagement scale for online learning environments. Education and Information Technologies, 25(5), 4301–4320.
Palestinian Ministry of Education. (2022). STEM challenge workshop manual.
Patterson, M., Brown, T., & Smith, L. (2023). Evaluating the impact of makerspaces on student creativity. Journal of Educational Research, 116(2), 123–135.
Peppler, K., & Bender, S. (2020). Maker-based learning: Enhancing young people’s skills to shape their worlds. Corwin Press.
Plass, J. L., Homer, B. D., & Kinzer, C. K. (2015). Foundations of game-based learning. Educational Psychologist, 50(4), 258–283.
Resnick, M. (2017). Lifelong kindergarten: Cultivating creativity through projects, passion, peers, and play. MIT Press.
Rouse, R., & Rouse, A. G. (2022). Taking the maker movement to school: A systematic review of preK–12 school-based makerspace research. Educational Research Review, 35, 100413. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2021.100413
Ruiz Viruel, A., Sánchez Rivas, E., & Ruiz Palmero, J. (2025). The impact of makerspaces on student engagement: A longitudinal study. Journal of Educational Technology, 15(1), 45–60.
Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2020). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Springer.
Saorín, J. L., et al. (2017). Enhancing creativity in education through the use of 3D printing. Journal of Technology and Science Education, 7(3), 282–294.
Shadish, W. R., Cook, T. D., & Campbell, D. T. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized causal inference. Houghton Mifflin.
Shernoff, D. J., et al. (2020). The engagement of students in learning: A review of theory and research. Educational Psychologist, 55(1), 1–17.
Shively, K., & Rutstein, D. W. (2023). Makerspaces and design thinking: A path toward equitable STEM learning. STEM Education Review, 9(1), 101–116.
Sullivan, A., & Bers, M. U. (2019). The impact of classroom-based robotics and programming on young children's STEM learning. Computers & Education, 141, 103641.
Tan, M., et al. (2019). Designing for maker-centered learning. Learning, Media and Technology, 44(1), 4–20.
UNESCO. (2022). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO Publishing.
Vossoughi, S., Hooper, P. K., & Escudé, M. (2016). Making through the lens of culture and power: Toward transformative visions for educational equity. Harvard Educational Review, 86(2), 206–232.
World Economic Forum. (2023). The future of jobs report 2023. https://www.weforum.org/reports/the-future-of-jobs-report-2023/
Zhou, J., & George, J. M. (2001). When job dissatisfaction leads to creativity: Encouraging the expression of voice. Academy of Management Journal, 44(4), 682–696.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2026 دراسات: العلوم التربوية

هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
