تأثيرُ لغة المجتمع الأجنبيِّ المُضيف للاجئ السُّوريِّ في لغته العربيَّة إبّان الرَّبيع العربيِّ
DOI:
https://doi.org/10.35516/Hum.2026.10424الكلمات المفتاحية:
الاختلاط اللغوي، هُوِيَّة لغويَّة، اللغة الأُمّ، اللجوء، اللغة الأجنبيَّة، التأثيرات اللغويَّة، وارثو اللغة.الملخص
الأهداف: هدفت الدِّراسة إلى الكشف عن أثر لغة المجتمعات الأجنبيّة المُضيفة في لغة اللاجئين السوريين العربيَّة، إِثْرَ لجوئهم إلى الدول الأجنبيَّة لجوءًا سياسيًّا إبَّان حِقبة الربيع العربيِّ، وتعرُّف التحدِّيات التي تواجه اللاجئ السوريِّ وأُسْرَته في الحِفاظ على العربيَّة، ولا سِيَّما عند أبنائه الذين وُلِدوا في دول اللجوء غير الناطقة بالعربيَّة.
المنهجيَّة: اتَّبع البحث المنهج الوصفي الارتباطي لدراسة ظاهرة تأثيرات لغة المجتمعات الأجنبية المُضيفة في اللغة العربيَّة عند اللاجئين السوريين في بعض دول أوروبا (آيسلندا، السويد، ألمانيا، بريطانيا، تركيا، هولندا)، وأمريكا وكندا، وطُبِّقت العينة على (124) لاجئًا ولاجئة.
النتائج: توصَّلت الدِّراسة إلى تأثُّر اللاجئ السوريِّ بلغة الدُّول المضيفة، فالحاجة إلى فرصة عمل وإلى التعايُش والانخراط بالمجتمع الجديد كانَ دافِعًا للتأثُّر. كما توصَّلت إلى أنَّ التَّدريس في تلك الدُّول بلغات أخرى غير العربيَّة كان تأثيره واضحًا في النموِّ اللغويِّ والعاطفيِّ لدى المتعلِّمين (الطلبة)؛ إضافة إلى تأثيره في تلك الفئة، ولا سِيَّما المرحلة الابتدائيَّة، من حيث ولاؤهم للغتهم العربية وثقافَتُهم، إلى أنْ وصل التأثُّرُ أنْ حَلَّت لغة الدُّول المُضيفة محلَّ العربيَّة عند اللاجئين من الجيلين الثاني والثالث في استعمالهم اليوميِّ، على الرَّغم من محاولات اللاجئين السوريين الحفاظ على هُوِيَّتهم ولغَتهم بوسائل متعدِّدة، منها إرسال أبنائهم لمدارس عربيَّة، والانخراط في أنشطة ثقافيَّة واجتماعية تقيمُها الجاليات العربيَّة.
الخُلاصة: تُوصي الدِّراسة بأنْ تَتَبَنَّى المفوّضيَّة السّامية لشؤون اللاجئين برامج تعليمية دامجة للغتين العربيَّة ولغة المجتمع المُضيف، وأنْ تُوفِّر الجاليات العربيَّة برامج توعويَّة توضِّح أهميَّة تعليم العربيَّة في الحفاظ على الهُوِيَّة العربيَّة.
التنزيلات
المراجع
Al-‘Anati, W. (2019). The impact of foreign language education on learning and teaching Arabic in childhood: A psychological linguistic applied study. Journal of Umm Al-Qura University for Language and Literature Sciences, (23), 163-201.
Al-Hamadi, A. (2024). Inheritors of the language: Accuracy of description and standardization of classification, an applied study on Arabic language learners at the university level. Journal of University Studies for Comprehensive Research, 2(34), 14938–14972.
Ali, R. (2022). Education in times of crisis: The impact of the war on Syria and the COVID-19 pandemic on pre-university education in Syria (2011-2021). Journal of Al-Baath University for Scientific Research, Series of Historical and Social Sciences, 44(10), 1-41. https://albaath-univ.edu.sy/journal/index.php/History/issue/view/454
Al-Shaghil, A. (2018). The state of the Arabic language among Syrian refugee children in Turkey (Third-Place Winner, Fourth Scientific Research Competition for Youth). Research Center for Studies, 1-39.
Al-Zuqayba, A. (2018). Syrian refugees between protection and asylum: The case of Germany. Journal of the Faculty of Law for Legal and Economic Research at Alexandria University, (1), 1297–1353.
Culberston, S., & Constant, L. (2015). Teaching Syrian refugee children: Crisis management in Turkey, Lebanon, and Jordan. RAND Corporation.
Rifai, A. (1993). Arabization before it’s too late. Journal of the Arabic Language Academy, (73), 63–65.
Saqbani, K. (2022). The interlanguage of heritage Arabic learners. International Journal for Publishing Research and Studies, 4(37), 6–29.
Tamiya, R. (2008). Teaching Arabic to immigrant communities in diaspora countries: Real problems and proposed solutions. Journal of the Faculty of Education in Mansoura, 67, 50-82.
United Nations High Commissioner for Refugees. (1951). Convention relating to the Status of Refugees, Article 1, Paragraph 2.
التنزيلات
منشور
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2025 دراسات: العلوم الإنسانية والاجتماعية
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
