مقياس التكيّف الاجتماعي لأطفال الروضة وخصائصه السيكومترية
DOI:
https://doi.org/10.35516/hum.v49i3.1362الكلمات المفتاحية:
التكيف الاجتماعي، أطفال الروضة، خصائص سيكومترية، نظرية العقلالملخص
هدفت هذه الدراسة لبناء مقياس يتصف بخصائص سيكومترية جيدة ؛ لقياس التكيف الاجتماعي لدى أطفال الروضة، حيث تم بناء مقياس يتكون من (67) فقرة تقيس ثلاثة أبعاد، هي: الوعي الاجتماعي، والتيسيرات الاجتماعية، ونظرية العقل. وتم تطبيق المقياس على عينة مكونة من (162) طفلاً من أطفال الروضة بمتوسط عمري مقداره (5.41)، وانحراف معياري (0.34) وأظهرت نتائج التحقق من صدق درجات المقياس باستخدام مؤشر صدق المحتوى، وصدق البناء من خلال الاتساق الداخلي والتحليل العاملي، تَمتُّع المقياس بدرجة جيدة من الصدق. كما تم التحقق من ثبات درجات المقياس بطريقتي التجزئة النصفية (0.94)، والاتساق الداخلي باستخدام معامل ألفا كرونباخ (0.97)، وهي قيم تشير إلى تمتع المقياس بدرجة عالية من الثبات. وتم استخراج معايير للدرجات باستخدام الدرجات المعيارية الزائية والتائية، وخلصت الدراسة إلى صلاحية مقياس التكيف الاجتماعي للاستخدام والتطبيق على أطفال الروضة.
التنزيلات
المراجع
Al’Uqdah, S. N. (2010). The relationship of exposure to community violence among parents’ psychological distress, satisfaction with life, parental socialization of emotions and preschoolers’ social emotional competence, Unpublished doctoral dissertation, Howard University, Washington, DC.
Gardner, H. (1984). Frames of mind. New York: Basic Books.
Goleman, D. (2007). Social intelligence: The new science of human relationships. London: Arrow Books.
Houssa, M., Grosbois, N., & Jacobs, E. (2014). Experimental study of short-term training in social cognition in pre-schoolers. Journal of Education and Training Studies, 2(1), 139-154.
Hughes, C., Soares, I., Hochmann, J., & Frith, U. (1997). Social behavior in pervasive developmental disorders: Effects of informant, group and "theory-of-mind". European Child & Adolescent Psychiatry, 6, 191-198.
Jdaitawi, M., Ishak, N., Taamneh, M., Gharaibeh, M., & Rababah, L. (2011). The effectiveness of emotional intelligence training program on social and academic adjustment among first year university students. International Journal of Business and Social Science, 2 (24) 251-258.
Keown, J. (2001). Parent-child relationships, peer functioning and preschool hyperactivity. Dissertation abstracts international, 62(3), 1617-1636.
Kosmitizki, C., & John, O. (1993). The implicit use of explicit conception of social intelligence. Personality & Individual Differences, 15, 11-23.
Kolb, K., & Weede, S. (2001). Teaching pro-social skills to young children to increase emotionally intelligence behavior (ED 456916). ERIC. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED456916.pdf
Link, B. (1999). Peer mediation: An empirical exploration empowering elementary school children to resolve conflicts constructively. Dissertation Abstracts International, 59(7), 947-966.
Mayer, J. D., & Salovey, P. (1997). What is emotional intelligence? In P. Salovey & D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Implications for educators (pp. 3–31). New York: Basic Books.
Moore, C. (1996). Theories of mind in infancy. British Journal of Developmental psychology, 14, 19-40.
Proctor, L. (2002). Violence exposure, Friendship, and Social adaptation among Head Start preschoolers. Dissertation Abstracts International, 67(2), 278-301.
Salovey, P., & Mayer, J. D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9(3), 185-211.
Wellman, H. M., & Liu, D. (2004). Scaling of theory-of-mind tasks. Child Development, 75(2), 523–541.
التنزيلات
منشور
كيفية الاقتباس
إصدار
القسم
الرخصة
الحقوق الفكرية (c) 2022 دراسات: العلوم الإنسانية والاجتماعية
هذا العمل مرخص بموجب Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
