معرفة مُعلمي المرحلة الأساسية للمحتوى البيداغوجي لموضوع "النّسبة والتّناسب" للصفين السّادس والسّابع: دراسة حالة

الملخص

هدفتْ هذه الدّراسة الوصفية إلى التّعرف على معرفة مُعلّمي المرحلة الأساسية بكيفية تعليم موضوع النّسبة والتّناسب للصفين السّادس والسّابع الأساسيين، وتحقيقاً لهذا الهدف تمَّ استخدام المنهج الكيفي _ وبالتحديد دراسة حالة _ واعتمدت الدراسة على نموذج معرفة المُحتوى البيداغوجي PCK للحشوة (Hashweh, 2005) كإطار نظري. اشترك في الدراسة 8 من مُعلّمي الرّياضيات الّذين يُدرّسون الصّفين السّادس والسّابع الأساسيّين معاً في مدينتي رام الله والبيرة للعام الدراسي 2019-2020 بعد أن تمَّ اختيارهم بشكل قصدي للإجابة على استبانة المعرفة بكيفية تعليم مُحتوى وحدتي النّسبة والتّناسب، وقد تمَّ اعتماد المُعلمة صاحبة العلامة الأعلى في الجُزء الثاني من الاستبانة كحالة دراسية. وإضافة للاستبانة استخدمت الدراسة أداتي المُقابلة والمُشاهدة لجمع البيانات بطريقة التثليث، قبل تحليلها بطريقة المُقارنات المُستمرة. لم تخرج معرفة المُعلمة بالمحتوى، والأهداف، والمصادر عما ورد في الكتاب المدرسيّ المُقرر، وعلى الرغم من مُراعاتِها للفروقات الفردية المُختلفة إلا أنها لم تتمكن من اكتشاف المفاهيم البديلة فيما يخص معرفة خصائص الطلبة. وقد سيطرت الأساليب التقليدية على غالبية حصصها مما انعكس على أساليب التقييم أيضاً، دون سعيها لتوظيف لغةٍ رياضيةٍ سليمةٍ أو إكثارها من الواجبات البيتية فيما يتعلق بمعرفة استراتيجيات التعليم والتقييم. وعلى الرغم من أنها كونت معرفة عمودية جيدة، وذلك نتيجة تعليمها مراحل أساسية عدة، إلا أن معرفتها الأفقية لم تتعدَ الكِتابَ المدرسي. وأخيراً، وبخصوص معرفة السّياق لم تتمكن المُعلمة من ضبط الوقت نظراً لعدم وجود تخطيط مكتوب، إذ اعتمدت على الارتجال والخِبرة دون توفر دفتر تحضير بين يديها. وقد خلصت الدّراسة إلى ضرورة تأمُل المُعلّم بأدائه، ووجود حافز لديه للتطوير وتجربة استراتيجيات وأساليب جديدة. كما وأوصت بضرورة تخصيص الدّورات والورشات التّعليمية.