مستوى الخصائص السلوكية الإبداعية للطلبة الصم والسامعين في كلية التربية في جامعة العين بدولة الإمارات العربية المتحدة

Ziyad Kamel  Ellala; Khawlah M.  AL-Tkhayneh; Najeh Rajeh  Alsalhi

doi:10.35516/hum.v50i5.923

المؤلفون

Ziyad Kamel Ellala كلية التربية والعلوم الإجتماعية والإنسانية، جامعة العين، الإمارات العربية المتحدة. https://orcid.org/0000-0001-5683-9081
Khawlah M. AL-Tkhayneh مركز أبحاث العلوم الإنسانية والاجتماعية، جامعة عجمان، عجمان، الإمارات العربية المتحدة؛ مركز أبحاث https://orcid.org/0000-0002-1034-5382
Najeh Rajeh Alsalhi مركز أبحاث العلوم الإنسانية والاجتماعية، جامعة عجمان، عجمان، الإمارات العربية المتحدة؛ مركز أبحاث الديناميات غير الخطية، جامعة عجمان، عجمان، الإمارات العربية المتحدة؛ قسم التربية. كلية الاداب والعلوم الإنسانية والاجتماعية. جامعة الشارقة. الامارات. https://orcid.org/0000-0002-8807-4527

DOI:

https://doi.org/10.35516/hum.v50i5.923

الكلمات المفتاحية:

الإبداع، الخصائص السلوكية الإبداعية، الصم

الملخص

الأهداف: هدفت هذه الدراسة إلى تعرُّف مستوى الخصائص السلوكية الإبداعية للطلبة الصم والسامعين في كلية التربية في جامعة العين بدولة الإمارات العربية المتحدة.

المنهجية: تكونت عينة الدراسة من (99) طالبا وطالبة مكونة من فئتين: فئة الطلبة السامعين، وعددهم (46) طالبا وطالبة، موزعين على (25) طالبا، و (21) طالبة، وفئة الصم، وعددهم (53) طالبا أصما، موزعين (25) طالبا، و (28) طالبة، وجرى اختيارهم بالعينة القصدية خلال العام الجامعي (2021/2022)، وقد اعتمدت الدراسة المنهج الوصفي المسحي.

النتائج: أشارت النتائج إلى أن الخصائص السلوكية الإبداعية بين الطلبة كانت بين الدرجة المرتفعة والمتوسطة، وأن أكثر الخصائص بدرجة مرتفعة من وجهة نظر الطلبة، هي: (الغموض، الحساسية للمشكلات، الاستقلالية، الحدس، المغامرة). أما الخصائص السلوكية الإبداعية، فهي كالتالي: (الطلاقة، الخيال، التفاصيل، حب الاستطلاع، الأصالة، المرونة، حس الدعابة). وقد كانت بدرجة متوسطة حسب وجهة نظر الطلبة، كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق في المتوسطات الحسابية للخصائص السلوكية الإبداعية المختلفة حسب متغير الجنس (ذكر، أنثى)، وأشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية للخصائص السلوكية الإبداعية حسب متغير فئة الطالب(أصم، سامع) لصالح الطلبة السامعين.

التوصيات: خرجت الدراسة بعدة توصيات، من أبرزها ضرورة توظيف نشاطات وأسئلة في المناهج الدراسية، التي تساعد الطلبة على تطوير حلول ومفاهيم جديدة ونادرة تساعد الطلبة على تطوير الأصالة لديهم، واختبار الظواهر الواضحة، والخروج عن المألوف.

التنزيلات

بيانات التنزيل غير متوفرة بعد.

المراجع

Aturky, Y. (2005). Teaching and educating pupils who are deaf and hard of hearing.

Andrews, J. F., & Mason, J. M. (1991). Strategy usage among deaf and hearing readers. Exceptional children, 57(6), 536-545.

Brandau, H., Daghofer, F., Hollerer, L., Kaschnitz, W., Kellner, K., Kirchmair, G.,... & Schlagbauer, A. (2007). The relationship between creativity, teacher ratings on behavior, age, and gender in pupils from seven to ten years. The Journal of Creative Behavior, 41(2), 91-113.‏

Bryant, D. P., Bryant, B. R., & Smith, D. D. (2019). Teaching students with special needs in inclusive classrooms. Sage Publications. ‏

Ellala, Z., Thowabia, M., & Tamim, J. (2020). Level of Creative Self-Efficacy Among Deaf and Hearing Students at Al Ain University. International Journal of Psychosocial Rehabilitation, 24(4), 2020.

Renzulli, J. S. (2011). What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi delta kappan, 60(3), 180.‏

Sternberg, R. J. (2003). Creative thinking in the classroom. Scandinavian Journal of Educational Research, 47(3), 325-338.‏

Torrance, E. P., & Safter, H. T. (1999). Making the creative leap beyond. Creative Education Foundation Press.

Wu, C. H., Cheng, Y., Ip, H. M., & McBride-Chang, C. (2005). Age differences in creativity: Task structure and knowledge base. Creativity Research Journal, 17(4), 321-326.‏

Zaitoun, E. A., & Ellala, Z. K. (2019). Behavioural characteristics of gifted students in Grades 6-9 in Al Ain City. International Journal of Education Economics and Development, 10(1), 36-56.